Прибор Интерактивного метроном позволяет активизировать (стимулировать) участки мозга, вследствие чего происходит улучшение координации, внимания, памяти, восприятия (в том числе фонематического), когнитивных функций, сенсорной обработки, регуляции эмоциональных состояний и саморегуляции. Улучшает моторные функции, ритм, поведение, навыки чтения и письма. Применяется при различных неврологических нарушениях, психическом дизонотогенезе, при нарушениях поведения и речи при аутизме, алалии, СДВГ, и др.
Интерактивная терапевтическая компьютерная программа. Работа осуществляется через сенсорную перчатку (надевается на руку) или сенсорную панель (наступать ногой, двигаясь вперед, или пяткой – назад). Ребенок должен отстукивать ритм (отхлопывать) одной рукой, двумя руками или наступать одной (двумя) ногами либо попеременно со сменой рук и ног. Во время сеанса ребенок слушает оригинальный ритмичный звуковой «рисунок» метронома, заложенный в программе. Таким образом, формируется глубинный ритм, тренируются слухо-моторные координации, подготавливается база для коррекции нарушений слоговой структуры слов.

Интерактивный метроном в Казахстане

В основе этого метода лежат работы русских нейрофизиологов, которые связывали рефлексы новорожденного, как с высшей нервной деятельностью, так и с низшими нервными функциями. Они считали, что примитивные рефлексы не только выполняют защитную роль в ответ на стресс или опасность, но также являются основой для гармоничного физического, эмоционального и интеллектуального развития.

Специалисты, работающие с детьми, которые имеют различные отклонения и задержки в развитии знают, что без полностью созревшей системы рефлексов невозможно оптимальное двигательное, интеллектуальное и социальное развитие.

Рефлекс это защитная система организма на внешние раздражители. Если рефлексы интегрированы, то ребенок динамично развивается без каких либо задержек и отставаний.
Созревание и интеграция рефлексов особенно значимы для формирования контроля, мотивации, абстрактного мышления, памяти и внимания, творческих навыков, целенаправленного поведения, наличие которых в свою очередь обусловливают академические успехи.

Во время фаз интеграции рефлекса происходит рост и миелинизация нейронных связей в стволе мозга, что в свою очередь является основой для адекватной и позитивной защиты, развиваются нейронные связи. Задержка в созревании рефлекса или исключение любой фазы его созревания влияет на становление будущих навыков. Развитие останавливается, так как не формируются необходимые для этого многочисленные нервные связи. В этом случае у ребенка развивается дисфункция или компенсация, которая работает ненадежно в случае стресса или неожиданных переходных ситуаций ( в критической ситуации ребенок теряется, не может принять решение) ему приходится прилагать больше усилий для выполнения каких либо заданий как физических, так и умстенных.

Например, если у ученика была пропущена одна из последних фаз развития хватательного рефлекса, он, скорее всего, сможет научиться грамотно писать, но будет очень быстро уставать, потому что он не сможет правильно держать ручку. Для него необходимость письма всегда будет стрессом, и при малейшей возможности он попытается избежать этого упражнения.

Лечение.

Спонтанные ритмичные движения новорожденного являются основой мозгового созревания. Эти движения развиваются в определенном порядке, в соответствии с врожденной программой, с индивидуальным вариациями. Перевороты, ползание на животе, качание на руках и коленях, ходьба на четвереньках- это только некоторые элементы, необходимые для развития. В случае, если дети пропускают одно или несколько детских движений ( качание на руках, ползание) это затрудняет развитие головного мозга.

Если новорожденный не получает достаточной стимуляции чувств, развитие головного мозга будет осложнено, что приведет к проблемам с вниманием и концентрацией, а так же ко многим другим последствиям.

Метод нейро-сенсо-моторной интеграции рефлексов включает в себя упражнения для общего двигательного развития и специфические коррекционные техники основанные на движениях ребенка.

Записывайтесь у администратора в вашем городе!

В наших центрах мы применяем новый метод развития межполушарных связей Brain gym (гимнастика мозга).
Мозг человека представляет собой «содружество» функционально ассиметричных полушарий –левого и правого, каждое из которых – не зеркальное отображение другого, а необходимое дополнение.
Для того чтобы ТВОРЧЕСКИ осмыслить любую проблему необходимы оба полушария: левое полушарие, логическое, выделяет в каждой проблеме важнейшие, ключевые моменты, а правое полушарие, творческое, схватывает ее в целом. Именно правое полушарие, благодаря своей важнейшей функции – интуиции, помогает разобраться в ситуации и сформулировать идею, пусть даже бредовую, но часто нестандартную и нередко правильную.

Continue reading →

Находясь в утробе матери ребёнок слышит её голос, чувствует её эмоциональное состояние и от этого испытывает чувство защищённости.

Continue reading →

Применяя Forbrain на определенных этапах работы с необходимыми заданиями мы добиваемся максимально быстрого эффекта правильности речи (у говорящих детей), запуска речи у (не говорящих детей).
Continue reading →

Процедура БОС имеет три направления:

Логотерапевтический

предназначен для профилактики и коррекции нарушений голоса и речи различного генеза (включая заикание различной степени тяжести), а также для подготовки детей к школе, совершенствования функции речи у взрослых и детей.
Основа лечебной и коррекционной работы — соблюдение постепенного перехода от легкого задания к трудному, от сохранных компонентов речи к нарушенным.
Continue reading →

Биоакустическая коррекция (БАК), являясь немедикаментозным, неинвазивным методом реабилитации и коррекции, успешно совмещает в себе элементы биологической обратной связи (БОС), аудиовизуального воздействия и музыкотерапии, что позволяет существенно активировать естественные процессы саморегуляции, и способствует эффективному восстановлению функционального состояния ЦНС. В ходе процедур в кабинете БАК наблюдается улучшение психоэмоционального состояния учащихся, положительная динамика параметров психологического и психофизиологического тестирования, улучшение клинико-функциональных показателей.

Continue reading →

На занятиях английского языка дети обучаются несложной лексике, доступной и соответствующей их уровню развития, введению элементарных языковых конструкций (I have, I like, I want). На занятиях дети обучаются чтению с 3-х лет, стихотворениям, песенкам, которые помогают быстро и легко усваивать учебный материал, а также на уроках малыши обучаются счёту, письму и умению понимать и формировать несложные и элементарные команды учителя и реагировать на ряд достаточно лёгких вопросов. Не обходятся занятия и без простой математики. Дети обучаются сложению и вычитанию цифр (сначала от 0 до 10; затем от 0 до 20).

Кроме этого на наших занятиях английского языка дети обучаются : развитию мышления, памяти, воображения и воли; формированию мотивации к познанию и творчеству; обучаются ознакомлению с культурой, традициями обычаями страны изучаемого языка, в данном случае английского, помимо этого детки обучаются развитию фонематического слуха. А также работать в команде. Обучая детей английскому языку на наших занятиях, используются: рифмовки, стихотворения, договорки, работа с игрушками, диалог с игрушками, описание игрушек, работа с картинками их описание, разучивание песенок, коротких рассказов и пьес, подвижные игры, творческие игры.

Всё обучение проходит исключительно в игровых формах.

Вашему ребенку мы можем предложить:

– диагностика (выявление уровня развития ребенка, рекомендации, разработка индивидуальной программы);

– логопедия (развитие всех компонентов речи, коррекция звукопроизношения, «запуск» речи у неговорящих  детей, логопедический массаж, работа по коррекции письма и чтения)

– дефектология (активизация познавательной деятельности, развитие восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов, сенсорной сферы, помощь в учебной деятельности)
Continue reading →

Наш центр предлагает вам воспользоваться занятиями с логопедом русского и казахского языков.

Наш логопед проводит индивидуальные и подгрупповые занятия.

Логопедические занятия – это главная форма коррекционного обучения, которая нацелена на регулярное развитие компонентов речи, а также подготовку ребёнка к школе.
Continue reading →

Индивидуальные логопедические занятия нужны для развития у ребенка лексически правильного оформления речи. На этих занятиях логопед будет работать над:

• произносительной стороной речи
• фонематическими процессами
• словарем
• грамматическим строем речи
• связностью речи
• артикуляционной моторикой
• мелкой моторикой рук, логика, память.

Сотрудники нашего центра проводят обследование и выявление скрытых факторов риска различных областей развития ребёнка, консультируют родителей по раннему развитию ребёнка.

Обучение чтению, счету, письму по методике Н.А.Зайцева.

Информация в разработке

Зондовый массаж

В разработке

9. Музыкальные занятия

Для запуска речи мы используем метод Лынской. Основная цель занятий с безречевыми детьми – развитие мотивации к речевой деятельности через максимум сенсорных впечатлений при кратком, эмоциональном речевом комментарии; опора на первоначальные возможности ребёнка.

Так же мы используем метод Косиновой. Основная цель с неговорящими и малоговорящими детьми – создание психологической базы речи с учётом онтогенетических закономерностей развития речи в норме.

Занятия в мини группах

4. Fast For Word

Сенсорная интеграция это процесс во время которого человек получает информацию от различных рецепторов (осязание, вестибулярный аппарат, ощущения тела, положения тела в пространстве, обоняние, зрение вкус, слух), затем, мозг синтезирует полученную информацию и использует для целенаправленной деятельности.

В случае возникновения нарушений обработки сенсорных сигналов будут проявляться дисфункции в моторном, познавательном, а затем и интеллектуальном развитии ребенка.

Для каких детей показана сенсорная интеграция?

1. Чрезмерная или недостаточная чувствительность к тактильным и зрительным, слуховым стимулам, а так же движению ( избегает касания каши, песка);
   • не любит заниматься с пластилином, рисовать пальчиковыми красками;
   • проблемы с использованием ножниц, не верно держит карандаши и столовые приборы;
   • проблемы с использованием ножниц, не верно держит карандаши и столовые приборы;
   • чувствительность к звуку, свету;
   • трудности в обучении письма и чтения;
   • трудности в восприятии и обработки обращенной речи;
   • проблемы с обучением передвижения на велосипеде, коньках;
   • избегает кататься на качелях, каруселях;
   • путает право и лево, особенно когда нет времени что бы задуматься;
   • неприятие другого человека при близком нахождении.
2. Ребенок очень подвижен или наоборот очень пассивен;
3. Расстройство мышечного тонуса;
4. Слабая двигательная координация ( в мелкой и общей моторике)
5. Двигательная неуклюжесть;
6. Трудности в концентрации, импульсивность;
7. Повышенная утомляемость;
8. Задержка развития речи, трудности в обучении;
9. Отсутствие планирования действий;